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中学语文教师11年不用传统课本 教学生思考人生【转载凤凰网-教育】  

2012-08-21 21:47:47|  分类: 教学视点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学语文教师11年不用传统课本 教学生思考人生

2012年08月21日 08:05
来源:羊城晚报 作者:尹安学


他没有讲课,只是让学生端坐桌前,使劲地看《雷雨》、《边城》,读《诗经》,欣赏莎士比亚的长篇原著……在学生们看来,吴泓带来“思维盛宴”,让他们学会了“思考人生”,因此他们亲昵地叫他“老吴”……

吴泓把语文课搬到了电脑室,抛弃了传统语文教科书(受访者供图)

没有习题,没有试卷,上课讨论经典,课后写心得体会——

高中老师吴泓:抛开教材闹革命

上课了。

身高1.8米的老吴走进来,一袭黑衣,两手空空。他没有讲课,只是让学生端坐桌前,使劲地看《雷雨》、《边城》,读《诗经》,欣赏莎士比亚的长篇原著……

没有大量练习题、没有模拟试卷、没有课后作业,有的就是读原著、讨论,写心得体会……

11年了,在深圳宝安区新安中学,在高考重压下,特级教师吴泓抛弃传统的语文课本,自创专题语文学习。“丢掉课本闹革命”的吴泓,却因学生高考成绩优秀而得到学校支持;在学生们看来,吴泓带来“思维盛宴”,让他们学会了“思考人生”,因此他们亲昵地叫他“老吴”……

上语文课就是读书讨论

“老吴,我们爱你。”

听说羊城晚报记者要报道吴泓,已上大学的吴泓弟子,争相要讲述“老吴”的好,“我们永远是老吴的学生,我们以遇到老吴而庆幸。”

提起吴泓,暨南大学行政管理专业11级的李友林印象深刻。上高一时,吴泓在隔壁班上课,那时李友林坐在第一排,每次吴泓从他们教室走过,李友林都看得清清楚楚:“一米八的个头,全身上下黑色装扮,步伐从容而有力,眼神中有种傲气与不羁。”

高一下学期,分科了,李友林成了吴泓的学生。李友林记得,上第一堂语文课,老吴把他们直接带到了学校电脑室。

上课不用说“老师好”,吴泓也没有自我介绍,他简单介绍一下学习网站,然后平淡地说了震惊全班却让人兴奋无比的话:“以后上我的语文课,基本上是先在电脑室上4节阅读课,再在教室上两节讨论课,你们每个人都要学会专题写作,我们没有任何作业,有的话也就是每2个月一篇的论文。”然后就下课了。

另一名学生李舒曾经在上电脑课时,碰到吴泓班上的学生在使用电脑室,她心里非常气愤,“真是的,语文课用什么电脑室?”后来,她也成了吴泓的学生,这时她才发现,老吴的课没有填鸭式说教,没有标准答案,“有的是惊讶和惊喜”。

对吴泓的教学模式,他的学生陈柏全这么总结:老吴的研究性学习首先完全是靠自觉———先把整本书看完,再看关于这本书的学者、专家的观点、看法,最后找到自己的主题或者是感兴趣的方向进行论述。“从一无所知到最后的深入剖析,在这过程中,阅读能力、分析能力、逻辑能力等得到锻炼,岂是学习一首古诗、一篇文言文所能达到的!这样真正的语文谁不喜欢呢?”

做《新诗》专题教学

很多学生难忘吴泓老师的《新诗》专题教学。

对这个专题,吴泓没有任何限制,为了说明什么是“新诗”,他推荐了《朦胧诗派》等两本书。至于学生选什么诗集,全凭个人兴趣。

深圳大学读大一的翁毓龄回忆说,他们就上网搜索“新诗”名作,最后到书店买,到网上邮购,“这不是填鸭式的灌输,而是自己找材料分析,说什么写什么都不受约束”。

李舒开始选诗人于坚的作品,她说越看越看不下去,“实在太泛滥了”。吴泓就说,要你读,又不是要你去欣赏,也可以去批判嘛。李舒茅塞顿开,她就想阐述自己的看法。不过,对一个高一学生来讲,批判名人没试过,写论文更是头一回,“把脑子里想法变成文字,好痛苦。”不断删删改改,一张张稿纸被用掉,一篇论文终于出来。

“虽说准备高考,我一直很认真,但从来没有哪一次,我熬过这么多夜!”李舒说,为了写这篇论文,她看了大量对于坚的评论、对新诗的欣赏,“完成论文时,那感觉比买彩票中500万还高兴!高考考现代文欣赏,我们都会写论文了,还怕‘欣赏’么?”

有论文,成效已经很不错了。老吴还让学生去搞一个诗歌朗诵会,“读出来,就会有感觉,埋头死分析没啥用。”

那次诗歌朗诵会完全由全班同学自己策划、自己排练,吴泓只是提建议,做幕后指导。经过半年的精心准备,同学们逐一上台尽情朗诵,完全融于自己喜爱的诗作意境里,情到深处,一些同学都哭了。“只有去朗诵诗歌,才能体会到它的唯美与独特,一次大庭广众下的朗诵,终生难忘!”李友林回忆道。

如今就读于中山大学的蔡燕虹感慨:“以前学那么多诗,我们一句话都难记住,老吴叫我们做的专题,三年过去了,我却至今难忘!”

改革缘由

生活面窄,孩子只能写“我的父母”

2000年,作为特级教师,已经教了十年语文的吴泓,从广西来到深圳宝安区新安中学。炉火纯青的教学艺术,让很多老师慕名前来听课,也有学生的高度评价:“典型的‘文学知识融于实践生活’的合成级人物,酷毙了!”

然而,一年下来,学生的情况并不乐观:50%的学生书写凌乱,20%的学生字迹难辨;85%的学生阅读量少,思维缺乏深度,写作内容浮浅苍白。“老师讲得精彩,怎么换不来学生的精彩?哪里出了问题?”残酷的现实让他不得不对此作出思考,他发现,传统的语文教育对学生的输入不足,“正因为输入不足,生活面相对窄的中学生只能去生活中找素材,所以只能写我的父母、老师等。”

一个偶然的机会,吴泓“瞄”到学生在读的历史教科书中描述李鸿章是卖国贼,但如今学界对他的评价早已有多种。此时的吴泓有了自己的想法。

“想不想看看‘另类书’?”学生们饶有兴趣。于是,吴泓复印了蒋廷黻的《中国近代史》,在语文课上让学生阅读、欣赏。“他们非常感兴趣,平时上课发言是很难的,但在读这本书时,学生们经常为了自己的一个观点展开争辩。为了弄清楚对一个人的结论为什么如此悬殊,他们又去翻阅其他资料,读相关的很多书。”

短短1个月里,几乎所有的学生在阅读、思考和表达上都发生了惊人的变化。吴泓也花心思将每个人的心得体会汇集成册。看到学生们写的每一篇文章都有其自己的思考时,吴泓说:“那种惊喜、激动和成就感无以言表。

吴泓模式

筛选经典,让学生两年读150万字

吴泓2001年开始高中语文专题研究性学习的教学,一干就是11年。11年的实践,吴泓最终选定了三组古今中外经典的作品,用于高中三年的专题语文学习。这种专题学习主要在高一、高二进行,高三则针对性地转入高考备考。

第一组“中国古代”9个专题,涉及《诗经》、《楚辞》、《世说新语》、《红楼梦》,以及陶潜、李白与杜甫、韩愈、苏轼、王安石的作品。

第二组是“中国近现代”9个专题,涉及蒋廷黼的《中国近代史》,《呐喊》、《彷徨》,《雷雨》,穆旦作品,《边城》,张爱玲作品,《呼兰河传》,《围城》以及中国当代诗歌。

第三组是“外国”10个专题:读莎士比亚,读雨果,读托尔斯泰,读海明威,读《百年孤独》,读卡夫卡,读伍尔芙,读《等待戈多》,读加缪,读里尔克。

28个专题编排的内在逻辑是根据学生在高中阶段思维发展由“感悟”上升到“思辨”,并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。“两千多年前的爱情大家都比较感兴趣”,所以每届高一学生,吴泓都会用《诗经》专题作为学习的开始。

学生们专题学习大概的流程为四步:在专用网上浏览所读专题的背景资料;再读原作,深入思考;定题写作,学生们通过自己的思考、感悟写成一篇文章,上传网上,接受大家的点评;通过辩论会、朗诵会或课本剧演等不同形式让学生们深入体验。

“突破一学期一本语文‘教科书’的藩篱,选入并整合大量与专题相关的阅读材料,组合成专题学习课程。在完成语文学习基本任务的基础上,重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质,既见‘林’,又识‘木’,方成‘气候’。”吴泓说。

每一个专题学习,都是读整本书,看完整的作品。一个专题下来,学生阅读的文字都在10万字以上,两年下来,每一位学生阅读不少于150万字。每一次专题学习之后学生上交的习作,少则2000多字,多则五六千字。

如今,吴泓的教学方式,已经引起国内多个地方的重视,已有多个教研机构对吴泓的教学模式进行研究,也有很多学校开始尝试推广这种专题教学方式。(记者尹安学) 中学语文教师11年不用传统课本 教学生思考人生【转载凤凰网-教育】 - 淡泊 - 淡泊

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